XX中学2023学年度教学工作计划
一、指导思想
认真贯彻落实区、市教学工作会议精神,以教学为中心,以教学质量为核心,以提高教师教、学、研整体素质的提高为着力点,以新课堂达标活动的高效开展为载体,全力做好高三备考、新课堂达标为工作重点,优化措施,狠抓常规的落实,夯实提升学校教学质量的有效路径,为学校的持续发展打开新局面。
二、工作思路
根据XX市教育科学研究院《关于2022-2023学年全市高中教学工作方案》(X〖2022〗X号)的要求,推进学校“教学质量持续提升年”活动,努力促进学校稳定有序发展,本学期的教学工作主要围绕教学常规落实、新课堂达标、年级质量管理评价三个中心工作展开。
三、主要工作及措施
1、强化目标任务的落实。学校据各级部的实际,提出下列学生培养目标:
高三级部:
一段线上线率比上一年再增3%(特殊线400人,一段线及艺体过1300人)。强基部:全市M20有1-2人,M50有3-4人,M100有5-8人,特型线190 人。 一部:特型线120人,一段线480人。二部:特型线120人,一段线480人。艺术部:名牌(三大美院及12所音乐学院)3-5人,一段线150人。
高二级部:
强基部:市M10有1~2人,M50有3~4人,M100有6~8人市特型线(市M4500)200人。一部:市模拟特型线(M4000)150人,一段线(M10000)600人。二部:市模拟特型线(M4000)150人,一段线(M10000)600人。艺术部:一段线(M10000)10人。
高一级部:强基部:市M10有1~2人,M50有3~4人,M100有6~8人,市特型线(市M4500)200人。一部:市特型线(M4500)200人,一段线(M10000)700人。二部:市特型线(M4500)200人,一段线(M10000)700人。艺术部:一段线(M12000)10人。
学校目标要层层分解到班级、学科和学生本人,目标要张榜上墙,时时提醒。每次大型联考后根据成绩进行班级和教师量化。
2、深化“激情+规范”、“提速增效、深度研学”管理模式,谋求创新发展。
抓好教师的“深度教研”。学习新课程标准,认真编写《课程纲要》、单元(课时)学历案及单元达标测试题,探索“教—学—评一致性”的课堂教学实施。
(1)加强化集体备课。充分发挥学科主任的指导带头作用和学科中心团队的示范引领作用,落实好每周半日的集体备课活动和“三定、四统一、五必须”。引导教师做好三学、三研、和三练。把集体备课活动开展的效果纳入教师实绩考核内容之中。
(2)提高单元质量检测功效:要做到“四及时”、求规范,即批改及时不过夜、评讲及时求精准、总结及时要有效,反思及时谋进步,要让学生不怕考试,进而希望考试,让每一次考试都给学生带来阶段性的成就感。
继续提升学生“深度学习”的质量。帮助学生消除不良习惯,共同营造良好的学习氛围。
(1)积极倡导和落实入楼即静、入座即学的好习惯;自习“三零”、课间“三不”、校园“三静”活动。抓好“会前、餐前、操前”“三前”读,抓好学生自习课的学习“姿态”(睡觉、挠头、转笔、下位、说话、喝水、收发作业等),强力推进“校园跑”、控手机、穿校服等习惯养成教育的常态化活动。利用一切可以利用的点滴时间,提高时间的利用率。
(2)晨读、自习课程化的落实:针对晨读课时间长的实际,把晨读分段实施教学,强化教师责任,纳入教学课程体系,提升晨读和自习应有的时效。
3、高三备考:一轮复习要以《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系的说明》为指导,坚持“以高考为导向,以学生为主体,以训练为主线”的教学要求,面向全体学生,强化复习的基础性、综合性、应用性。
(1)认真研究“一层四核四翼”的高考导向,加强对新课标和新教材学习和研究。
(2)围绕“整体推进、分类培养”备考策略,按照“以高考为导向、以学生为主体、以训练为中心”的备考要求,完善高三的教学安排,突出抓实、抓精、抓好“训练”环节,抓好拆卷、组卷和整卷训练,精心编写“学练案”,提高备考效能。
(3)抓好三支队伍,提高备考管理能力
一是学校高考领导核心团队(公仆、管理意识);二是发挥备课组长为核心的科学备考的研究团队;三是提高班主任为核心的班级管理团队。
4、聚焦新课堂,提升课堂教学水平。
(1)新课堂达标就是强课提质。全体教师要转变观念,加强三学、三研和三练,优化新课堂达标推进机制,加强基于新课程标准的教学研究,构建学生“学会知识”的课堂、基于真实学情下的课堂、基于新课程标准下的课堂、“备-教—学—评”一致性的高效课堂,建立目标导向、素养导向、高阶思维导向的课堂达标教学模式。从而形成“全员大练兵”的教研格局,引导大家练“绝活”。
(2)做好学期教学规划:在编写《课程纲要》、设计学历案和编制单元检测题基础上探索大单元教学,加强学历案课堂实践研究,以学历案为基点,扎实编制好课时学历案,开展单元学历编写,实施大单元设计,从“课时学历案”走向“大单元学历案”,逐步形成基于学历案的课堂教学形态。