XX中学2023学年度教学工作计划
一、指导思想
认真贯彻落实区、市教学工作会议精神，以教学为中心，以教学质量为核心，以提高教师教、学、研整体素质的提高为着力点，以新课堂达标活动的高效开展为载体，全力做好高三备考、新课堂达标为工作重点，优化措施，狠抓常规的落实，夯实提升学校教学质量的有效路径，为学校的持续发展打开新局面。
二、工作思路
根据XX市教育科学研究院《关于2022－2023学年全市高中教学工作方案》（X〖2022〗X号）的要求，推进学校“教学质量持续提升年”活动，努力促进学校稳定有序发展，本学期的教学工作主要围绕教学常规落实、新课堂达标、年级质量管理评价三个中心工作展开。
三、主要工作及措施
1、强化目标任务的落实。学校据各级部的实际，提出下列学生培养目标：
高三级部：
一段线上线率比上一年再增3％（特殊线400人，一段线及艺体过1300人）。强基部：全市M20有1－2人，M50有3－4人，M100有5－8人，特型线190 人。 一部：特型线120人，一段线480人。二部：特型线120人，一段线480人。艺术部：名牌（三大美院及12所音乐学院）3－5人，一段线150人。
高二级部：
强基部：市M10有1～2人，M50有3～4人，M100有6～8人市特型线（市M4500）200人。一部：市模拟特型线（M4000）150人，一段线（M10000）600人。二部：市模拟特型线（M4000）150人，一段线（M10000）600人。艺术部：一段线（M10000）10人。
高一级部：强基部：市M10有1～2人，M50有3～4人，M100有6～8人，市特型线（市M4500）200人。一部：市特型线（M4500）200人，一段线（M10000）700人。二部：市特型线（M4500）200人，一段线（M10000）700人。艺术部：一段线（M12000）10人。
学校目标要层层分解到班级、学科和学生本人，目标要张榜上墙，时时提醒。每次大型联考后根据成绩进行班级和教师量化。
2、深化“激情＋规范”、“提速增效、深度研学”管理模式，谋求创新发展。
抓好教师的“深度教研”。学习新课程标准，认真编写《课程纲要》、单元（课时）学历案及单元达标测试题，探索“教—学—评一致性”的课堂教学实施。
（1）加强化集体备课。充分发挥学科主任的指导带头作用和学科中心团队的示范引领作用，落实好每周半日的集体备课活动和“三定、四统一、五必须”。引导教师做好三学、三研、和三练。把集体备课活动开展的效果纳入教师实绩考核内容之中。
（2）提高单元质量检测功效：要做到“四及时”、求规范，即批改及时不过夜、评讲及时求精准、总结及时要有效，反思及时谋进步，要让学生不怕考试，进而希望考试，让每一次考试都给学生带来阶段性的成就感。
继续提升学生“深度学习”的质量。帮助学生消除不良习惯，共同营造良好的学习氛围。
（1）积极倡导和落实入楼即静、入座即学的好习惯；自习“三零”、课间“三不”、校园“三静”活动。抓好“会前、餐前、操前”“三前”读，抓好学生自习课的学习“姿态”（睡觉、挠头、转笔、下位、说话、喝水、收发作业等），强力推进“校园跑”、控手机、穿校服等习惯养成教育的常态化活动。利用一切可以利用的点滴时间，提高时间的利用率。
（2）晨读、自习课程化的落实：针对晨读课时间长的实际，把晨读分段实施教学，强化教师责任，纳入教学课程体系，提升晨读和自习应有的时效。
3、高三备考：一轮复习要以《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系的说明》为指导，坚持“以高考为导向，以学生为主体，以训练为主线”的教学要求，面向全体学生，强化复习的基础性、综合性、应用性。
（1）认真研究“一层四核四翼”的高考导向，加强对新课标和新教材学习和研究。
（2）围绕“整体推进、分类培养”备考策略，按照“以高考为导向、以学生为主体、以训练为中心”的备考要求，完善高三的教学安排，突出抓实、抓精、抓好“训练”环节，抓好拆卷、组卷和整卷训练，精心编写“学练案”，提高备考效能。
（3）抓好三支队伍，提高备考管理能力
一是学校高考领导核心团队（公仆、管理意识）；二是发挥备课组长为核心的科学备考的研究团队；三是提高班主任为核心的班级管理团队。
4、聚焦新课堂，提升课堂教学水平。
（1）新课堂达标就是强课提质。全体教师要转变观念，加强三学、三研和三练，优化新课堂达标推进机制，加强基于新课程标准的教学研究，构建学生“学会知识”的课堂、基于真实学情下的课堂、基于新课程标准下的课堂、“备－教—学—评”一致性的高效课堂，建立目标导向、素养导向、高阶思维导向的课堂达标教学模式。从而形成“全员大练兵”的教研格局，引导大家练“绝活”。
（2）做好学期教学规划：在编写《课程纲要》、设计学历案和编制单元检测题基础上探索大单元教学，加强学历案课堂实践研究，以学历案为基点，扎实编制好课时学历案，开展单元学历编写，实施大单元设计，从“课时学历案”走向“大单元学历案”，逐步形成基于学历案的课堂教学形态。
